《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册的一篇课文，这篇课文以人物故事为主，以下是小编整理的内容，供您阅读,参考。希望对您有所帮助!

《少年王冕》第一课时教学反思1

《少年王冕》一课,以时间为线索,记叙了王冕七岁父亲去世,靠母亲做针线活维持家用,家境贫寒,十岁替人放牛,却不忘读书学习,下面是为大家准备的，希望大家喜欢!范文 1 我在教学这课前，先给学生讲了关... 《少年王冕》一课,以时间为线索,记叙了王冕七岁父亲去世,靠母亲做针线活维持家用,家境贫寒,十岁替人放牛,却不忘读书学习,下面是为大家准备的，希望大家喜欢! 范文 1 我在教学这课前，先给学生讲了关于《儒林外史》的几个故事，介绍了文章作者，这样，对学生学习这篇课文取到了比较好的效果。在课堂上，学生通过具体事例的学习，对王冕的敬佩感情都迫不及待想于表达，那么，此时不拘泥于任何形式的鼓励学生说说对王冕这个人物的认识，使学生在不知不觉中受其影响，情感上达到一个顶峰。

像这样的课文的教学，要紧紧围绕着自由度开展。因为课文浅显易懂，容易明白。课后，我建议学生阅读《儒林外史》的一些故事，增加阅读量，扩大知识面。

《少年王冕》第一课时教学反思2

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬母亲、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过

学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫，要孝顺自己的父母的道理。

在教学中，我引导学生围绕王冕的勤奋刻苦和孝敬母亲这两个方面与文本对话，抓住课文重要语句来体会。在第二自然段的教学中，我觉得人物语言最能体现出人物性格和心理，因此我主要是紧扣语言文字从读到议、到填、再到读，这样层层深入，帮助学生理解母亲无可奈何的心理，降低了学习的难度。在第四自然段的教学中抓住舍不得、积攒等重点词语，让学生认真细致地咬文嚼字，从语言文字中感悟王冕买书的不易，从而认识到王冕是个好学的少年。抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。推敲词语，是感悟的有效策略。王冕不仅孝敬母亲，而且勤奋好学，在引导学生体会王冕的勤奋好学时，我抓住重点句：起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。推敲重点词，感受了王冕学画勤奋刻苦，我根据学情设计了一项想象说话：三个月里，王冕学画历尽了千辛万苦......让学生展开想象的翅膀，放飞思绪，感受王冕学画的艰辛。

由语言文字材料构建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。从古到今，读一直是最基础的学习方法，因为课文的感情需要朗读去领悟，课文的感情需要朗读去表达。所以在本课教学中，突出读的训练，把读贯穿全文。采取了齐读、自由读、指名读、分角色读等多种形式，坚持让学生在读中理解，理解中读，自读自悟，做到与作者心心相撞，情

情相融。

希望学生通过本课的学习能够学习王冕的一些高贵品质。通过这节课的教学，我深受启发：语文课上，能够感动学生的是真挚的感情，高尚的情操，优美的意境，率真的童趣，当然，教师的情感投入是至关重要的，当老师全情投入，感动了自己，也感动了学生。教师只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让教师教得应手。

《少年王冕》第一课时教学反思3

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世_母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成画荷花的高手，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。

课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。

课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、

感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。

拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。

因本人课堂驾驭能力有限，时间没有掌握好，结果没能在一课时内完成，成了残缺的一课，让听课老师觉得无趣，自己觉得无颜，空留遗憾! 的人还

《少年王冕》第一课时教学反思4

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课5个生字，认识两条绿线内的3个生字。理解由生字组成的词语。

3、在对语言文字的揣摩过程中，提高学生分析、理解语言文字的能力;在课堂交流过程中，提高学生的表达能力。

4、理解课文内容，感受王冕孝敬母亲和勤奋好学的优秀品质。

教学重点：

体会人物内心，感受王冕孝敬长辈、勤奋好学的优秀品质。

教学准备：

1、布置预习;搜集王冕的生平材料。

2、相关课件。

教学时数：

二课时

第一课时

教学要点：

由王冕的诗入题，初知王冕;检查预习，初知文意;品读1—4自然段，感受人物形象，体会王冕勤奋好学和孝敬母亲的优秀品质。

1

教学过程：

一、导入

1、读《墨梅》诗。

2、介绍王冕。

3、入题(师述：他是一位成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗;他更是一位成就很高的画家，尤其以画梅花著称，是一个富有传奇色彩的人物。那么他的少年时代是怎样度过的呢?这节课就让我们走进课文，去了解去感受王冕少年时期的故事吧!)

板书：少年王冕

二、检查预习(师：请大家打开课本，课文预习过了吗?读了几遍?)

1、检查读词(课件出示)。

(师：词语会读了，课文是否会读了呢?课文比较长，就选择你喜欢的段落读给大家听。)

2、检查读文。(相机纠音、指导、激励、追问)

(师：课文讲了王冕少年时期的哪些事呢?)

3、生说事。(板书：辍学放牛学画荷花)

(师：在这些事中你初步感受到王冕是个怎样的人呢?)

4、生说人。(板书：孝敬母亲勤奋好学)

三、品读2—4自然段

(师：读书关有初步的印象和感受是不够的，必须深入到课文的字里行间，用心去感受这动人的故事!请大家拿起笔来，认真默读课

2 文2—4自然段，边读边想，哪些语句能体现出王冕对母亲的孝顺和勤奋好学呢?把它画下来，并简单地写写自己的理解和感受。)

(一)、生读、思、画、写，师巡视个别辅导，了解学习情况。

(二)、全班交流。

1、语段一：(王冕说：“娘……闷得慌……带几本书去读?”)

〔1〕、生读句，说理解，再读句，评价后再指名读句。

〔2〕、“闷得慌”是什么意思?

〔3〕、师：王冕是不是不想在学堂读书了呢?指名说。

〔4〕、师：王冕为什么要这样说呢?指名说(安慰母亲)，指名读，齐读。

师过渡：俗话说“言为心声”，嘴里说的，就是心里想的。但是有时候，嘴里说的，并不是心里想的，需要我们仔细分辨。王冕为什么要这样安慰母亲呢?让我们去聆听母亲的一番话吧。

2、语段二：(一天，母亲把他叫到面前，说：“孩子呀，……去放牛。”)

〔1〕、出示母亲的话，指名读，评价，再指名读。

〔2〕、“耽误”是什么意思?误了什么呢?

〔3〕、师过渡：不是母亲要耽误你，那是什么缘由呢?你还从母亲的话中读懂了什么?

指名说。(贫寒)

(师：你是怎么读懂他们家中贫寒呢?引导学生抓住“这几年年成不好”“只靠”“针线活”“这点钱”进行体会。相机设问：什么是”

3 年成不好”?“年成不好”意味着什么?“这几年年成不好”又意味着什么?“这点钱”和“这些钱”有什么区别?引导学生感悟。)

请根据你的理解，带着你的感动，读出母亲的艰难吧。评价后再指名读。

引读王冕的话。师：小王冕听着母亲的话，感到母亲一天比一天艰难，所以他说。(生齐读王冕的话)

〔4〕、师过渡：从母亲的话中你除了读出他们家境贫寒外，还读懂了什么?

指名说。(无奈)

(师：你是从哪些地方读懂了母亲的无奈?引导学生抓住“实在”“只好”等词语进行感悟。)

你就是那个无奈的母亲，你来读读母亲的话，评价后再指名读，齐读。

引读王冕的话。师：是啊!小王冕听着母亲的话，想到母亲的无奈，他决心为母亲分忧，所以他说，齐……

〔5〕、师过渡：母亲的话让我们读出了王冕家境的贫寒，母亲的无奈，还能读出母亲怎样的心情呢?

指名说。(愧疚、难过)

(师：你是怎么体会出来的?引导学生抓住“不是我要耽误你”“实在供不起你读书”等体会。)

你就带着愧疚、难过的心情读母亲的话吧，评价后再指名读，齐读。

引读王冕的话。师：面对母亲的愧疚，为了不让母亲难过，王冕只能露出快活的笑容说，齐……

〔6〕、小结读。

(师：母亲不是要耽误儿子，她实在是无可奈何;儿子并不是不想上学读书了，而是在安慰着母亲，课文第二自然段为我们展现了这一感人肺腑的场面，让我们再次读一读这对母子的对话吧!)

教师、女生、男生分角色朗读。

师过渡引读第三段：同学们刚才所说的，正是母子内心的真实感受，母亲舍不得让王冕辍学放牛，但又实在没办法;王冕舍不得放弃学业，但更不忍心让母亲难过。感动了你，感动了我，也感动了秦家人。因此，第二天一早……(生齐读第三段)

3、语段三：“母亲谢了秦家……含着眼泪回去了。”

(生齐读完后)师：是啊!母亲再三地深情地叮嘱“你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂”。

〔1〕、母亲会对王冕叮嘱些什么呢?

〔2〕、从“王冕一一答应”你感受到什么?(懂事)

〔3〕、师：面对这么懂事的儿子，母亲含着眼泪回去，她一边走一边会想些什么呢?

指名说。

〔4〕、师：课文为什么说母亲“含”着眼泪回去，而不写“流”着眼泪回去呢?用“流”不是更能体现出母亲的伤心吗?

指名说。

〔5〕、是啊，“含”着眼泪更能体现出对王冕的爱。引导读“母亲谢了秦家……含着眼泪回去了。”

师过渡：还有哪些语句体现了王冕对母亲的孝顺和勤奋好学呢?

4、语段四：“课文第四自然段”。

〔1〕、生读句，说理解感受。

〔2〕、对一个穷苦人家的孩子，“腌鱼腊肉”对他来说意味着什么呢?(如“山珍海味”诱惑……)

〔3〕、可是王冕面对这些“腌鱼腊肉”会想些什么呢?

〔4〕、是啊，母亲从没有尝过这些“腌鱼腊肉”，王冕兴冲冲地拿着自己省下来没吃的腌鱼腊肉赶到家里，他会怎么对母亲说呢?他们娘二俩会有一段怎样的对话呢?

师引读：是啊，多懂事多孝顺的孩子呀，因此每当遇上秦家煮些腌鱼腊肉……(齐读后边：“他总舍不得吃……孝敬母亲。”)

〔5〕、他“总舍不得”，你还从这个“总”字读懂了什么呢?

〔6〕、前一个“舍不得”让我们体会到王冕对母亲的孝顺，后面一个“舍不得”让你体会到什么?

指名说。(热爱读书、勤奋好学……)

指名读。(第二个“舍不得”的句子)

〔7〕、师：两个“舍不得”让我们进一步认识了王冕。带着你们的理解，读出王冕的孝顺与好学吧!

生齐读第4自然段。

四、回归整体

1、来，让我们再次用朗读去感受这位聪明懂事、勤奋好学的王冕吧!

朗读2—4自然段。

2、读到这儿，你想对王冕说些什么呢?拿起笔来，把你最想说的话写下来。生写话，交流。

3、小结：少年王冕的故事还没有演绎完，下次语文课我们继续走进王冕的少年生活。

板书：

24、少年王冕

辍学放牛孝顺母亲

学画荷花勤奋好学

《少年王冕》第一课时教学反思5

《少年王冕》教学反思

灵岩小学 戴秀琴

拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。

本节课如果让学生读得再多一点就更好。 篇2：少年王冕教学反思

《少年王冕》教学反思

龙虎塘中心小学 洪丽英

前段日子听了年级组王燕老师在我班执教的语文课《少年王冕》，感触颇深。现结合我对这片文章的理解，谈一些想法。

《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。

课文的层次清晰，过渡自然，如用“眼看三个年头过去”、“不知不觉三四个年头过去了”、“到了十七八岁”等语句，承上启下。另外，课文的语言准确，洗练，生动，形象，对人物和景物的描写极为细腻传神。让学生通过课文感受王冕勤奋好学、孝敬长辈是本文的教学重点。

王老师以一个“孝”引领全文，此举甚合我意。课文中能

表现王冕孝敬母亲的地方大概有五处，其中课文六七自然段表现出来的对母亲的孝敬很浅显，学生读过课文后就能体会到了，因此在设计教学时就没有安排让学生感悟。而是重点抓了两句话，一句是王冕安慰母亲说的那句话：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里到快活些，这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”王冕是个非常爱读书的孩子，他之所以这样说，是为了安慰他的母亲，让他母亲少些内疚。在教学这一处时，主要让学生正确认识王冕这样说是为了安慰母亲，然后让学生通过朗读，在体会王冕的这样孝敬之心。另一处就是课文的第四自然段：“遇到秦家吃些腌鱼腊肉他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”学生能感受到王冕的孝敬之心，但就这样简单的让学生谈体会，往往不能真正的学生感动，于是就设计了这样一个环节：“当王冕每一次的用荷叶把这些好吃的东西包着带回家给母亲时，他都是怎样想的?”学生在联系上下文思考这一问题时才真的动了情，所谈的感想也才能打动人，然后乘机引导学生感情朗读，读出心中的感动之情。

课文的第五自然段是重点，主要写了雨后池塘的清新美丽，写得细腻，生动，形象。在教学这段时，我除了让学生思考这段文字写了什么，让他们去感受雨后池塘的美丽景色，还让学生思考这段文字是怎样写的，写得怎样，渗透一些写作的方法指导，从而为学生后面的写荷花做好铺垫，提供帮助。在

拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。

有道是说起来容易做起来，也许这就是所谓的眼高手低吧，不过，这也是我们能得到不断提高的原因吧。