《寻隐者不遇》是九年义务教育长春版三年级上册第七版块第二课。这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。诗句虽然浅显，但耐人寻味。下面小编给大家带来寻隐者不遇古诗教学实录精选5篇，希望大家喜欢！

寻隐者不遇古诗教学实录精选篇1

①能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ②理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

③想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。

④对照插图，想象《寻隐者不遇》所描绘的形象，改编成一个小故事。 预习学案

一、预习目标：

1、能够读准课文中生字读音

2、读书课文，了解古诗的大概意思。

二、预习内容

（一）我会读

我能熟练地朗读古诗了。

（二）我知道

1、《寻隐者不遇》是（ )代诗人贾岛，从诗题可以看出，诗中的主角应该是（ ），地点在( ）

2、诗中涉及的人物有（ )（ ）和( ）

3、《寻隐者不遇》这首诗，记叙了（ )这件事。 4.写出下列字的意思 寻（ ） 遇（ ） 言（ ） 此（ ） 不知处( ）

（三）我不解

对文中不理解的，不明白的问题写下来。 导学案

（一）自主学习 理解诗意。

1 出示诗句。请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。。 2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充

（二）合作探究

这首诗采用了问答体形式，谁问谁答，何处是问，何处是答？都省略了哪些成分？试着加一加。

（三）、精讲点拨， 体悟作者的心情。

在这首诗中，诗人在与童子的问答中，情绪都发生了哪些变化？

（四）、大胆想象，积累提高

依据古诗的简单情节，想象故事的具体细节和人物内心活动，把古诗改写成内容具体的记叙文。 改写要求：(1) 交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因 (2)描绘周围的景物。(3) 想像对话时人物的语言、动作、神态等。(4) 适时写出诗人的心情。(5) 结尾出现这首诗的内容。

课堂检测

1、我最棒（试着默写《寻隐者不遇》）

2、诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。读诗句，感受诗人的心情，填空：

诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀 ________地问：“请问你师父在吗？” 童子答： “师父采药去了。”诗人有些 _________ ，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有___________ 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。” “唉！” 诗人叹了口气，彻底________ 了。

作业设计：（任选一题） 1.背诵古诗《寻隐者不遇》。

2、把你改编的故事讲(读)给你周围的人听，比比谁讲更生动、更形象。 板书设计： 寻隐者不遇

满怀希望→失望→一线希望→彻底失望 《寻隐者不遇》教案

一、目标

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。

2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。

二、教学过程：

一、导入

1、诗是语言的钻石，诗文美，美在它语言的工整凝练，诗文美，美在它情感美妙动人，诗文美，美在它能给我们无限想像的空间。

今天，我们一起来学习一首诗。

2、打开抄写本，学着老师的样子，在本子左半边端端正正地抄写这首诗。（师生同抄）

二、读正确

（一）读准字音

1、看清这首诗的每一个字，请大家自由读，读准它。

2、谁来读？（每个字都读正确了，不错；读得很正确；你看得很清楚，读得很好）

（二）读出节奏

1、诗的语言工整，节奏琅琅上口。请大家再读读，在需要停顿的地方用一小竖表示，请读出节奏。 请一位学生上黑板来画

请按照你划的节奏，把诗给大家读一读。 需要停顿的地方，他处理得好吗？

2、根据这样的节奏，请大家自由练读，读出停顿。

（停顿的地方很明显，真好；不仅读出了停顿，还读得很有韵味；抑扬顿摧，真好！） 我们一起来读正确，读出诗的节奏——

三、明诗意

1、诗文美，不仅美在它语言的节奏明朗，更在于工整凝练，请大家读读想想，这25个字告诉我们是怎样的内容，注意自己要先理解这些字词，再试着理解诗意。

2、(1)教师在这些字词上加点

寻：找。寻访，拜访 隐者：古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。 不遇：没有遇到，没有碰到。 言：说

云深：云雾多，云雾弥漫。 不知：不知道

（2）为了能更好地理解诗意，我们先来交流这些字的意思。你知道哪个意思，你就来说。 生交流字义

3、(1)我们来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？

（ 诗人 ）松下问童子， （ 童子）言师采药去。 （ 童子）只在此山中， （ 童子）云深不知处。 男女生组合读

（2)“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？ （ ）松下问童子，你师傅去干什么了？ （ ）言师采药去。到哪里去采药的？ （ ）只在此山中，在哪座山？ ( ）云深不知处。 分四小组读

5、注意说出加点字的意思，注意把诗人的这些问话放到诗中， 连起来说说诗文的意思。

交流

6、同桌一生读诗，一生说诗意，说完交换

7、同桌合作读说

四、悟诗情

1、由此及彼推测隐者品格 (1)、仔细读诗，我们发现整首诗写到3个人物？分别是—— (2)、诗人贾岛，你了解他多少？（交流贾岛）

（3）、贾岛是个有名的诗人，由此我们可以推测，贾岛千里迢迢，到山中来拜访的隐者，是个怎样的人？

2、侧面烘托揣摩隐者的品格

（1）贾岛没有遇到隐者，但与童子的对话中，贾岛心情发生了一系列变化，请大家仔细揣摩贾岛的心情，想想为什么会有这样的变化？（课件出示问题）

①古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来拜访？遇到童子，诗人心情如何？ ②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想？ ③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何？ ④要到山中找到隐者容易吗？最后贾岛怎么想？ (2)我们一起来揣摩揣摩贾岛的心情？ 板书：希望——失望——希望——绝望

隐者深山去采药，没有人知晓踪迹，诗人的一颗心完全随隐者的去向而变化，这里是从侧面烘托出了隐者的不俗！

（3）表情读

通过表情读出作者内心的心情。

3、环境衬托想像隐者品格

（1）请大家再来看，这首诗中三个字“松”“山”“云”写出了整首诗环境，读着诗，你能够想到哪些词语来形容这里的“松”“山”“云”？

老师送大家一些词，交流读词：

松 青翠挺拔 苍翠欲滴 苍劲有力 郁郁葱葱 山云 云雾浓厚 高大幽深 云雾弥漫 云雾缭绕

（2）松竹梅兰，自古就是文人品性的象征，郁郁青松，悠悠白云，一青一白，正是含蓄地衬托出了隐者身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托

4、小结：刚才，我们通过推测、揣摩、想像，深入地品析了诗中—— 学生总结，教师板书：隐者高洁，诗人的爱慕

五、写诗境

1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——（音乐响起）

生个别吟诵，（你已经完全感受到诗人内心的情感变化：隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的：诗化到了心中，也就把诗读得特别好）

齐背

2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。注意写出带点字的意思，加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。

视情况交流

2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的想像美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。

板书设计：

寻隐者不遇

唐 贾岛 松下问童子 希望

言师采药去 失望 隐者高洁，诗人思慕 只在此山中 希望 云深不知处 绝望

寻隐者不遇古诗教学实录精选篇2

教学要求：

1、学会6个生字。认识5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：

学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：

本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：　　2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1、认生字。课题上有4个字，读一读：

寻　　　隐　　　者　　　遇

2、释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

二、自学课文

1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1、检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。

2、提问：(1)图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言　　采　　药　　深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）

言师/采药/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

云深/不知/处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固　：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）

寻隐者不遇古诗教学实录精选篇3

教学目标：

1、能声情并茂地背诵本诗，正确美观地默写本诗。

2、掌握字词句意思，将诗意说准确、具体、丰满。

3、凭借诗意想象诗境，体会诗人对隐居生活的向往。

一、故事导入，揭题释题

1、推敲的故事——引入贾岛

唐朝有个诗人，写诗特别讲究。有一回，他写了一行诗“僧敲月下门”。可是他对这个“敲”字还不太满意，换个“推”字吧，想来想去，他还是觉得不满意。走在大街上，他就这样一边做动作，一边不停地念：“僧敲月下门，僧推月下门。”看到他这个样子，过路的人都笑话他，可他一点儿也不在意。结果迷迷糊糊中，他撞倒了当时做大官的韩愈的侍卫队上。哎呀！这还了得！侍卫立刻把他抓到韩愈面前。韩愈了解了情况，不但没有责怪他，还和他一起研究，最后定下了还是“僧敲月下门”比较好。从此，这位大诗人就以“推敲诗人”的美名名扬天下。你们想认识这位写诗特别认真的诗人吗？（板书：贾岛）

2、揭题、解题：这个题目读得懂吗？ 寻 隐者 不遇

3、读了诗题，你还想知道什么？质疑。

板书：谁寻？为什么寻不到隐者？隐者是谁？

——现在，就让我们带着这一串串的好奇和疑虑，轻轻拂去时间的尘埃，翻开被唐朝的风宋朝的雨清扫过的诗行，走进贾岛精神世界里最幽深的角落，伴随他一起寻找心中的向往和渴望。

二、反复读诗，了解诗意

1、自由读：读准字音，读出节奏，用“/”做记号。

2、自由汇报：读懂了什么？可以是一个字、一个词、一行诗句。

3、说通顺。

再读全诗，质疑：还有什么读不懂的？哪怕是一个字、词。

——真正的高手看起来总是很平常的。这首诗读起来好像并不难懂，但是实际上，大家都知道贾岛写诗是特别讲究，要不然怎么能被称为“推敲诗人”呢！那么，就让我们一边对照诗，一边把整首诗的意思连起来说一说，看看这首诗除了字面的意思，究竟还有什么魅力让它得以流传至今。

4、说具体。

自由说诗意。

说话发散点——松树外形、童子（儿童诗相机）外貌、动作、采药？（逍遥的生活方式）

5、说生动，说饱满

点拨：简洁——以问代答。

三、再现情境，深化诗意，凸现情感脉络

1、化境——想象

让我们伴着音乐（佛教音乐《静心曲》），随着诗人轻快的脚步出发吧！请闭上你的眼睛。

——这是一个晴朗的日子，诗人心情很好（词串：兴致勃勃、乘兴而来、兴趣盎然、兴高采烈……），想起自己那位隐居在山林里的好友，便兴致勃勃地上山找他来了。在一棵遒劲的古松下，就看见了一个活泼可爱的小男孩。

——你看见了那棵大大的松树了吗？（看见，什么样子？）

——那个小男孩你也看见了么？（看见，什么样子？）

——诗人快步迎上前去，兴冲冲地问道：“你师父到哪里去了？”（想象诗人此刻的心情吧，问话时该用怎样的语气？）

——童子抬起头来，有礼貌地回答：“---------”

——“哎呀，他到什么地方采药了呢？”“天哪，我乘兴而来，真是太不巧了。”

——“回先生话--------”

——“噢？他到底在山的什么地方呢？能说的清楚点儿么？”“---------”

2、升华——说话

睁开你的眼睛（关音乐）

——你看到了那座座大山了么？你看见了那迷蒙的云雾了么？是不是这个样子的呢？

——说话练习：云海（发散：能把眼前的美景描述出来吗？）

3、吟哦——背诵

多么令人神往的人间仙境哪！在这儿生活在这儿隐居，真是自由自在，飘飘欲仙哪！望着茫茫的大山，起伏的山峰，想着正在深山中采药的友人。诗人贾岛情不自禁地吟诵起来：

——范诵——引诵——再引诵——学生情不自禁跟诵——全体高声吟诵

4、凝情——书写

带着一丝失望，带着一丝羡慕，带着对隐者那白云般高洁、青松般坚韧、童子般纯真的心灵世界的向往，诗人贾岛回到家中，挥笔写下了为后人广为传诵的这首诗《寻隐者不遇》。（坐姿、写字姿势）

四、巩固

——贾岛的诗刚写好，一位姓王的朋友正好来拜访他，看见贾岛坐在课桌前，快步走上去问：“贾兄啊，最近又有什么新作啊！”

——“王兄啊……”（生读诗）——“松下问童子，贾兄问了什么呀？”

——“只在此山中，是谁说的呀？”——“那么他究竟在什么地方呢？”

——“噢，原来把问话都省略了呀！妙哉妙哉！难怪人们都称‘推敲诗人’呢！”

五、拓展《剑客》

中国古代，文人其实都有当文官报国救世界的梦想。真正让他做了官，倒也未必是个优秀的管理人才，大诗人李白就是个好诗人却不是个当官的好料子。贾岛同样如此，大家请看：

——也有十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事？

寻隐者不遇古诗教学实录精选篇4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵诗的语言。

2、理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。

3、培养学生想像能力，把诗的语言转化成生动形象的画面。

教学重点：理解诗意，体会诗歌的韵味和美好意境。

教学难点：培养想象力，把诗的语言转化成生动、形象的画面。

教学准备：PPT

教学过程：

一、 谈话导入，激发兴趣

1、 同学们，世上最美的文字莫过于诗词，中国是一个历史悠久的诗的国度，有着源远流长的诗歌传统，这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。它们或抒发诗人的豪情壮志，或描绘山高水长的灵气，或称诵大自然的明净与洒脱……

2、让我们一起来看几幅画面，由这几幅画你们想到了哪些诗。（出示学过的古诗插图）

3 、出示课题《寻隐者不遇》，请学生说说课题的意思。

“寻”，怎么理解？

什么样的人才称为“隐者”？以你的理解，那些人可以被称为“隐者”？

“不遇”什么意思？

现在你能自己连起来说说题目的意思了吗？

二、 读通古诗，读懂诗意

1、 这首诗读来琅琅上口，老师相信同学们自己就能读懂。现在请大家读古诗。指名读。

（1）读好了诗，我们再来看一下，这四句诗哪些话是诗人问的，哪些话是童子说的？请你仔细想想，填上人物？

（ 诗人 ）松下问童子，

（ 童子）言师采药去。

（ 童子）只在此山中，

（ 童子）云深不知处。

男女生组合读

（2）“松下问童子”，可全诗并没有明显出现诗人的问题？你能将诗人的问题补充完整吗？

诗人会问些什么呢？

( )松下问童子，你师傅去干什么了？

( )言师采药去。到哪里去采药的？

( )只在此山中，在哪座山？

( )云深不知处。

（3）现在你可以连起来说说诗人的意思了吗？注意把诗人的这些问话放到诗中。

指名说，自己说说。

2、其实他们的对话是多么丰富，但诗人把三次问答都浓缩在全诗20个字中。贾岛的诗，有很鲜明的特点，老师不讲，你们再来读读诗，看能不能有所发现。

（语言浅易，用字凝练，意味深长）

3、 古人云：“诗言志”，志者，心声、心情也。是诗人心情、心声的表现，那么这首诗有没有作者的心情在里面呢？

①古时候交通不便，诗人是带着怎样的心情，千里迢迢前来拜访？遇到童子，诗人心情如何？

②可童子说隐者去山中采药，此时诗人会怎么想？

③童子又说隐者就在山中，贾岛心情又如何？

④要到山中找到隐者容易吗？最后贾岛怎么想？

高兴——失望——再燃起希望——最后彻底失望的心情变化。

这首诗明明饱含着诗人心情的起起落落，可是诗中不着一字，这就是诗的魅力，更是贾岛写诗的特点：凝练。

4、 你现在能通过朗读来表现诗人内心的心情吗？

5、 含英咀华，品味诗韵

a) 诗人贾岛千里迢迢赶到深山寻访隐者却没有遇到，心情多么惆怅。昨夜老师构思这篇教案时，偶得灵感，将诗中的一些景物稍作替换，也写下一首小诗叫做《寻隐者有遇》，请大家来欣赏一下。

出示：寻隐者有遇

花间问童子，

言师挖菜去。

只在南山中，

马上就回来。

b) 指名读。

c) 大家认为，两首诗，哪首好？好在哪？可以就某个词，某一句诗来说说。

松：松树给你怎样的感觉？它有怎样的品质？你可以用哪些词语来形容它？

是啊！苍松树历经风雨，坚忍不拔，志向高洁的，象征着隐者的风骨。

山：你去爬过山吗？那里环境怎么样？有些什么？

是啊！深山才有苍劲的古松，有深深的云雾，有潺潺的流水，有婉转的鸟鸣，给人幽静安宁，身心俱静的感觉，这才是适合隐者隐居的地方。

云：给你一种什么感觉？你想到了哪些词语？

是啊！白云山那样飘逸、轻盈而又品质高洁，也正象征了隐者那与世无争的高洁品质。

d) 巍巍高山，郁郁青松，悠悠白云，这一青一白，含蓄地衬托出了隐者的身份，像白云一样高洁，像苍松一样的风骨。这种写作手法叫——写景衬托。

四、吟诵诗句，书写诗境

1、青山翠松，绵延幽深，古琴袅袅，让诗人不禁诗兴大发，写下这首诗，我们也情不自禁学着诗人吟诵起这首诗——（音乐响起）

生个别吟诵，（你已经完全感受到诗人内心的情感变化；隐者高洁的品性与诗人是相通的，与你也是相通的；诗化到了心中，也就把诗读得特别好）

齐背

2、沉浸在这样的情景中，我们也文思泉涌，请大家把《寻隐者不遇》一诗描绘的情景，写下来。加入诗人问的问题，用上课上积累的一些词语，写在抄写本上诗文的右侧。

视情况交流

2、这堂课，我们通过读，感受了《寻隐者不遇》语言美，通过读，感受诗的情感美，通过读，感受了诗的意境美。送给大家学习古诗文的秘诀——多读。

五、板书设计，简单凝练

3、寻隐者不遇

松

山

云

隐者高洁，诗人思慕

寻隐者不遇古诗教学实录精选篇5

教学目标：

1、知识与技能；指导学生正确流利有感情的朗读、背诵古诗； 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。

2、过程与方法：能通过反复朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。

3、情感态度价值观：通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。 教学重点：

1、正确流利有感情的朗读古诗。

2、朗读品位、感悟作者思想感情的变化。

教学难点：理解隐者的形象，感悟隐者高大、正直、心怀百姓的情怀。 教具准备：多媒体课件。 教学流程：

一、 谈话导入课题，质疑解题

1、自经典诵读以来，我们背过许多的古诗，你能背几首大家听听么？（学生自由背）

2、揭题：今天我们来学习一首新的古诗。

板书课题：寻隐者不遇

让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）

3、你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）

4、解题

（1）你能用““寻”、“隐”、“遇”组词么？你知道它们在题目中的意思么？

（2）谁能连起来说说题目的意思。

（3）再次读题，说说你想弄清楚哪些问题啊？

二、初读，读得有点诗味。

1、过渡：下面我们就来读读诗句，看看你们刚刚提出的问题能不能从中找到答案。

2、这首诗每位同学要到三遍，每一遍都要达到一定的要求。

第一遍：要一字不错，字正腔圆。

第二遍：要读的有板有眼。

第三遍：要读出诗的味道，那你就很了不起了。

（学生练读古诗）

3、 指名学生读，速记点评，注意鼓励学生。

4、 字音大家都读的很准了，再读古诗，看看古诗写了些什么呢？你觉得这首诗该怎么停顿呢？

（提醒第二句停顿“言||师|采药去”）

5、 指导朗读古诗，读出节奏。

三、细读古诗，理解诗意。

1、读了这首古诗，你有不懂得字词么？提出交流。

多媒体出示：一座山，山上云雾缭绕。相机理解“云深”。

2、角色扮演，在对话中理解诗意。

（1）贾岛到山中去寻访圣贤之士，没有找到，却遇到了童子，你瞧！

（多媒体出示：贾岛与童子在山中相遇的插图）

（同桌中一位扮演贾岛，一位扮演童子，根据自己的想象来表演问答）

（3）指名学生上台表演。

（4）他们精彩的表演让我仿佛身临其境，这样情景诗人是怎么写的呢？

（5）多媒体出示古诗，教师范读。

同学们，读读吧。争取能读出诗中的情景。

学生练读，然后指名学生试读。

3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化？

（满怀希望——失望——一线希望——彻底失望）

带着这样的情感变化，我们再读读古诗吧！（指名读——齐读）

四、抓住意象，感受隐者的形象。

1、过渡：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很失望。那位隐者到底是一个怎样的人呢？竟然令诗人如此仰慕？再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。

2、俗话说：一切景语皆情语。诗人虽然在诗中没有写隐者，但诗中所写的景物却与隐者有密切的联系。找出诗中所写的物，看看它们有什么特点。再把它们和隐者联系在一起，你会有新的发现。（学生再读古诗）

3、 隐者隐居起来是不是并不关心这个社会，不关心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心过悠闲清静的生活呢？你们在找找看隐者干什么去了，你从中读懂了什么？

4、学生交流，教师稍作点拨。

（采药，治病救人，心系百姓，不辞劳苦，菩萨心肠）

5、多媒体出示，总结回顾。

这就是诗中的隐者啊，他像松树一样(

)，像白云一样(

)。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是(

)他就像云端的神仙、像那救世的菩萨！

五、拓展延伸。

那些隐居起来的世外高人啊，才华横溢，胸怀宽广，悠闲洒脱。你还知道哪些这样的高人呢？

六、作业。

将《寻隐者不遇》这首诗写成一篇300字的小故事。

板书设计：

寻隐者不遇

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

贾 岛

满怀希望

失

望

一线希望

彻底失望

隐 者 正

直 高

大 纯

洁 心系百姓

《寻隐者不遇》教学设计

高邮市龙虬镇龙虬小学 周汝霞

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地背诵古诗，培养对古诗的兴趣。

2、联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。

3、体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。

教学重点： 有感情地朗读背诵古诗

教学难点： 体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。 教学过程：

一、导入激趣，揭示课题

1、讲贾岛《推敲》的故事。

2、 今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。

3、寻，寻访。“隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。）遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思？。

4、 你对贾岛还有哪些了解？

二、 初读古诗

1、 贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。

2、 点名读。

3、 初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？

三、精读古诗

1、 （出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子）

2、 诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来。

“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。

3、 这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？

4、 理解“云深”，“不知处”，说说诗意。

5、 请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框。

6、 你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。

7、 体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来。

8、 这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。（点名读） “松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书（满怀希望——失望——一线希望——再次失望）

9、 一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？

10、 有感情的朗诵古诗。

四、拓展延伸

1、 贾岛的诗有像我们今天学习的这样很安静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。

2、 教师相机出示诗 (剑客

十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。)

3、 总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我们一起来背一背。