《嫦娥奔月》教学过程中希望学生在情感上跟进，共鸣。因此，本课目标定位为感受而非感悟，力图借助嫦娥奔月的传说让学生感受到古文化的瑰丽和神奇。下面是小编给大家分享的内容，供大家参考，阅读。

《嫦娥奔月》教学实录1

师： (沟通语)今天我们学一篇课文，谁来读题目?

生： 2学生读题目

师： 有人读嫦娥奔(bèng)月有人读嫦娥奔(bēng)月，这个问题我们暂时不研究，学完了后我们自然就明白了，我们暂时就照一种念法，就念嫦娥奔(bèng)月，好不好?

生： 好

评析：用悬疑法导入，简易实用。

师： 一齐念一遍，

生： 嫦娥奔(bèng)月

师： 嫦娥奔(bèng)月讲了一件什么事情呢，谁来简单说说?说错没有关系。

评析：教学行为的目标是让学生整体感知课文，为后续教学起到的铺垫作用。实实在在的教学活动。

生： (学生竭力回忆这课文内容，尽可能说全课文内容)

评析：对老师要求不明白，其原因可能是，没听清要求;对简单说说的要求理解不了。

问题指向明桷一点，否则后果是，学生思维活动质量下降，而教师可能还要再次修正问题，学生要重新思考，这样就会浪费有限的教学时间。事实上，就这一问题修改了两次问题要求，这一教学环节至少多耗 3 分钟。

师： 一边听一边纠正学生的语言问题，(如有一个逢蒙的_诈为人，立即纠正：“有一个为人_诈的逢蒙”。)

评析：语文老师对语言的敏感性，有助于学生语言能力的提高。

师： 很好，不错，但是呢，他说是说的非常好，但是能不能根据老师的要求，简单的说一说，现在我们最简单的话，课文讲了三个人，对不对，每一个人说一句话，只说一句，不说两句，想一想，你说，(调整问题陈述)

评析：学生思考时间太短(3秒)，长期这样，会造成一些学生思维处于不完整状态

生： 嫦娥向月亮飞去，

师： 有补充的吗?我不是说，我是说三个人各说一句，啊——就是说讲后羿说一句话，嫦娥也说一句话，还有那个逢蒙也说一句话，好不好?有困难商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎样一件事，准备一下，自己先说一说。(再次调整)

师： 准备好了吗——有困难不要紧，老师会帮助你，同学帮助你，喜欢说谁就说谁，不要你说三个人啊，随便挑一个人，

评析：能不能给学生一段时间，让他们好好准备一下，完整的说说说三个人，这样每个学生都能整体性的感知课文。从而达到预设的教学目标。

生： 我说嫦娥，嫦娥是一个美丽善良的人，她呑下仙药，然后向月亮奔去，

师： (板书——嫦娥 呑下仙药 飞向月亮)很好，还有吗，你说

生： 我说后羿和逢——(发言被教师打断)

评析：学生能说两个，老师不必要打断他的发言，因为他肯定会一个一个的说，过程中的评价不要过细，否则常常会打断学生的思维，影响其思维的整体性，听发言学生的思维同时也中断。

师： 先说后羿，

生： 后羿射下的九个太阳，为民造福。

师： (板书——后羿 射下九个太阳)好的，还有呢?

生： 逢蒙是想拿到仙药，就到后羿家去抢，

师： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙药，成功没有，

生： 没有成功，

师： 那么这样，我们算不算读懂课文呢?第一节我们交流的时候问大家有没有问题，大家说没有问题，后来研究了一会儿，就问题不得了了，我们这一节课呢，还是这样，你继续研究课文，你继续发现问题，你不断地发现问题，你就不断地解决问题，发现问题解决问题你就学到了知识，对不对，下面我们看看啊，后羿射下九个太阳，谁能在里面(横线上)加些词语，每个里面加一个词语，可以用书上的话，也可以不用书上的话，现在，自己读1、2两节，看谁聪明，这答案多种多样啊，不要被别人说了你就没有了，你肯定有你的独特的答案，自己念课文，可以默读可以小声读，你想填什么词，一下子三个不能，(口语)填一个也行，好不好，开始，

评析：对前面学习的价值评判和明确的学习任务，起到了再引发学生学习欲望的作用。

生： (读、思)

师： 想好了，和同桌说说，

师： 好，你看，多聪明啊，坐在轮椅上的，坐着，不要站起来，

评析：还没说，就表扬，是不是多余

生： 力大无比的后羿一鼓作气射下——

师： 射下九个太阳，后面不会说念过去，好不好，

师： 你等一等，你怎么想到一鼓作气这个词的?

评析：语文老师对语言的敏感性，捕捉到了极佳的教学资源。

生： 因为我看到了，(读全段时，被教师打断)

师： 挑最要紧的说

评析：老师心情太急了，让学生完整的说，不更好吗?

生： 一口气

师： 啊——口气就是——

生： 一鼓作气

师： 他的解释多么好，用一个成语来解释书上的三个字，高!还有谁来说，我刚才已经说啦，答案肯定是多种多样的，他说得好，你说的妙，各不相同，不要受别人的影响，你说。

评析：评价激发学生的表现欲望

生： 为民造福的后羿一口气射下了让老百姓实在无法生活下去的九个太阳。

师： 噢哟，这么长的句子，你都会说，还有吗?

评析：这里的表扬展开还不够。

生： 力大无比的后羿成功的射下了害人的九个太阳。

师： 害人的九个太阳，高!还有吗?看已经三四种答案了，还有吗?有一点点不一样就说出来。

生： 力大无比的后羿决心射下了给老百姓带来困难的九个太阳。

师： 她说决心，不到底射下没有?她说决心，到底射下没有?射下了能说决心吗?这1、2两节——不是决心吧?这任务完成没有，这射下九个太阳的事情成功没有，成功了还有说决心吗?不能了，所以这一个答案应当否定。

评析：催促式的重复，表现出教师心情过急，容易产生干扰学生思维活动展开的后果。另外评价有拖沓感，可简洁一点。

生： 英勇的后羿连连射下祸害人间的九个太阳。

师： 连连射下——射下九个又射下九个，这对不对?

生： (部分学生)不对

师： 你自己体会一下。对不对?不能用连连射下啊，只能说一连。这一部分我们就学懂了，怎么样的后羿，怎么样射下，怎么的九个太阳，那么你念念看，你能把这一部分念好吗?自己练，自己练，把1、2两节连起来念念。

评析：这一教学环节，展开太多，有了两个答案，其实就行了，第3、4学生的错误可能是因为正确答案已被他人说了，自己只能另外找词来说，特别要当心有一点点不同的说法，可能会误导。不应当出现的错误会因此而产生了，其实，老师的预设应当起调整作用，即是学生原有水平能填出几个词要有预设。如果从另一角度看，学生的错误也是教学资源，让学生的语言水平在思辨中得到提升，但这一教学环节呈现的内容是否本教时的重点

如合理处理可省时1分钟。

生： (全体学生读书)

师： 谁来给大家汇报一下，念得好，你是成功的，念得不好，你会成功的。听明白这两句话没有，

生： 读1、2节。

师： 她读的优点是什么?

生： 有感情

师： 哪里有感情啦?

评析：是不是应当问是什么感情?

生： 我觉她这一段读得有感情。“直晒得大地冒烟”

师： 好，你的耳朵很灵，什么叫直晒得大地冒烟?那直是啥意思啊，谁查了?没有，我们查查看，

生： 查字典

师： 知道读音怎么查?知道读音怎么查?什么方法查，谁告诉大家，谁?

生： 学生不理会

师： 噢哟，都在闷着头查啊——等一会告诉我——啊

师： 好，来汇报汇报

生： 一个劲的连续不断，

师： 一个劲儿的连续不断的，那你看，虽然这个字是熟字，噢，还有不同意见的，

生： 一直

师： 就是一个劲儿的，还有不同意见吗，你说，

生： 直接

师： 直接，我们在一起念念看呢，直接晒，还有不直接的吗?太阳还有不直接的吗?你站起来说，你同意自己的看法吗?

生： 不同意，

师： 应该是——你同意谁的，

生： 一个劲儿

师： 一个劲儿，这里不是直接，好，我们代进去一念就知道了，看，他虽然说错了，但他有收获，所以他是最棒的，对不对，啊，我们自己要常知道，熟字也会有生词，“直”是一个劲的。把第1节再练一练。

评析：评价中的“所以他是最棒的”太廉价，还会有误解，错了还最棒?

生： 全体学生读第1节

师： 那个直还是没有强调，一个劲儿的晒啊晒啊，不停的晒啊，谁来念出这味道来，谁来?

生： 读第1 节

评析：这一教学环节也可简洁一些处理，让学生在课上查字典，而且还有的学生没有完成。新生的教学任务，有三条原则就遵循：是不是本教时的重点或难点，是不是大多数学生的需求，是不是在本课时内能完成，如果我们过于强调任何一点，都可能造成教学时间的过度耗费。可省2分钟

师： 看着直晒得大地冒烟的十个太阳，后羿心里肯定有想法，对不对，啥想法

评析：极自然的过渡

生： 后羿心里想，后羿心里想，把九个太阳射下来，

师： 后羿心里想把九——心里到底怎么说的，后羿想，我——

生： 后羿心里想，我要为民造福，

师： 你看，你真是——了不起，好，刚才读的时间啊，我听出来了，“嗖嗖嗖”，刚才是这样读的，你们有意见吗?“嗖嗖嗖”射下了九个太阳，把射太阳的那句话连起来念念看，看看是不是这样射的啊—噢哟—

生： (全体读，仍然是“嗖嗖嗖”)

师： 噢哟，这个后羿是超级后羿的味道，我们先说射一颗(个)太阳，来，(教师以动作辅助讲述)后羿登上昆仑山同，运足气力，拉满神弓，嗖，太阳下来了。第2颗，还拉箭吗?第2次射太阳要拉箭吗?

生： 要，

师： 要不要?是不是机关枪“哒哒哒”，太阳下来了，是不是?

生： 不是

师： 还得第二次，后羿除了登上昆仑山不要，还得运足气力，拉满神弓，嗖，射下了第二个太阳，那么现在你念的，你觉得这个念法好不好呢?怎么念呢，自己念念看呢?

生： 学生念(有快有慢)

师： 有两种念法了，好!是嗖——嗖——嗖，还是嗖嗖嗖，哪一种好?举手说

生： 第一种好 嗖——嗖——嗖

师： 连起来念一遍

生： 读第1节

师： 那么这个破折时号，打印的时候，打印得不算好，应该占两格，破折号，书上是破折号，破折号以前出现过吗?出现过没有?出现过的是吗?这嗖——停顿的时间长一点，为什么要停顿时间长一点?

生： 因为他射出去以后，还在准备第二次

师： 还好准备第二次是吧，一起来一遍，后羿登上昆仑山，预备起

生： 全体学生读第1节

评析：这一教学环节处理也可精炼些，不是任何学习活动都需要细细展开，因为射箭是一种学生没有经历过的活动，因此，读不好是正常的，但同时又是极易体会到其过程的活动，所以不必投入这么多的时间，这里的朗读只老师稍作点拨即可，明白射箭过程与破折号的作用是起延长读音的作用就行了。可节省2分钟

师： 我们不断在发现问题，我们不断的在解决问题吧，这样我们的学习才逐步逐步的提高，对不对啊，所以不要说轻易说没有问题，也不要轻易说我这个问题我不会解决，明白了吗?

评析：让学生明白自己学习中的进步，激发学生继续学习的欲望

生： 明白

师： 那到下面，我们同样用这种方法来学第2部份，第二部份，逢蒙这个人呢，到底怎么样?说说你的心里想法?唉我一说想法，手就放下去了，这个人怎么样，好好想一想，不急着举手，好不好?这个人到底怎么样，你来给他画画像，评论评论，要有依据的啊，

生： (思考)

师： 好，谁来说

生： 我觉得他是_诈贪婪的人，

师： 这是书上的原话，你的依据在哪里?

评析：追问能不能调整为：你从他做的哪些事，看出了他的贪婪和_诈?然后学生思考后，再回答。不要将问题研得很细。因为这不利于学生的思维发展。也不利于学生语言表达能力的提高。

生： 他非常贪婪，

师： 哪里贪婪?

生： 因为——他是很想得到那颗仙丸，

师： 那仙药是他的吗?

生： 不是，他是抢过来

师： 想把别的东西变成——

生： 自己的

师： 这就叫——

生： 贪婪，

师： 贪心不足啊，还有呢，_诈——_诈在哪里?

生： 我感觉逢蒙这个人——

师： 很好，你的开头很好，我感觉，我就要听你的感觉，说吧，

评析：不宜打断学生的发言

生： 我感觉逢蒙非……非常狡猾，

师： 唉——哪儿看出来狡猾的呢?

生： 他——

师： 假设

生： 他就是，别人是因为非常敬重后羿，才去——(听不清)他是为了自己得到某……某种的想法而去拜他为师的。(有语病)

师： 噢——他不是真心的啊，他是，他是怎样的呢?他是怎样去拜师傅的?

生： 他是虚情假意

师： 虚情假意，不是真心——，(应该是别有用心)

生： 真意

师： 不是真心实意，对不对，好，这就叫_，还有吗?唉——要说事，要说事，文章中的事，不能够他_，他诈，我听不懂，你说，我觉得

生： 我感觉

师： 嗯——

生： 逢蒙是个——_诈的人

师： 是啊哪儿看出_诈来了呢，他刚才说了，人家真心实意的去学本领，他是为了抢自己(语病)，做坏事更方便去学的。讲事，

生： 他们、他——那个逢蒙已经成为后羿的弟子了，有一天后羿带弟子们出去，逢蒙就生——假装生病留在家里，他的阴谋是想晚上抢

师： 那么你说说看，这到底是_诈，还是贪婪，还是主要讲什么?这一件事主要讲什么?

评析：教师插话打乱了学生的思路，有些过急和多余，特别是中止了她的发言，是不是有些武断?

生： (换一学生说)我觉得逢蒙为人很狡猾。因为8月15这天清晨，后羿要带弟子出门去，逢蒙假装生病留了下来，

评析：仍是重复前一学生的发言，这不是时间的空耗吗?

师： 噢，是假的啊，好，还有吗?还有哪些是贪婪的，他不仅是想把别人的东西变成自己的，不肯他怎么做的呢?

生： 别人不肯，就翻箱倒柜在别人家里翻。

师： 噢，拿我们现在话说，这叫——你是公安局的人，你是怎么给他定罪?

生： 他是入室抢劫

师： 嗬哟啊，了不起，入室抢劫，刑法跟他对上号的，把他逮捕起来，对不对，还有吗?有吗?嫦娥是他什么人，

生： 师母，

师： 啊呀，你看，你们都读懂了，他是师母，弟子对师母应该怎么样，

生： 尊重

师： 像自己的妈妈一样，是不是，你看他，不忠、不敬

生： 不仁不义，

师： 不仁不义，好，你看，全出来了，

生： 不孝

评析：还是应该说事，手提宝剑威逼嫦娥是什么，凶狠，而不用抽象化的概念解释

师： 这儿有孝吗，对吗，谈不上孝，说孝也带点边，他是弟子她是师母，现在逢蒙这个研究出来没有，这文章中多少坏事啊，一出场就坏，人家真心拜师，他假心学艺，人家跟师傅出去，他——

生： 装病

师： 假装生病，别人的东西他想——变成自己的，别人不肯，

生： 他就抢

师： 他就逼别人，对不对，不但逼还

生：　翻箱倒柜

师： 入室抢劫啊，罪名不轻啊，对不对啊，

生： 对

师： 如果有110，嫦娥肯定报警了啊。对不对， 我们结合现代的生活学习遥远的生活，用我们的生活来体会文章中的故事，这是很好的学习方法，对不对，一句话嫦娥是一个怎样的人，用个词语说说，说出你的感觉来，嫦娥。你——，不会说书上的话也可以说。想到的自己的话最好，说

评析：教师催得太急，学生需要一个思考的时间

生： 嫦娥是个不畏强暴的人

师： 嗬哟，噢嫦娥，我现在要说逢蒙，说错了啊，

生： (笑)

师： 我说错了，口误，逢蒙真是个，你这句话说得很好啊。逢蒙真是个，谁来，说出你的爱和恨来，

生： 逢蒙真个猪，

评析：学生的语言虽不雅，但感情却真，学生之情是在自己对课文的理解基础和教师感情渲染下真实的产生的。

师： 骂人粗话，

生： 卑鄙小人，

师： 唉，卑鄙小人，好，还有——

生： 你真是个不忠、不义、不孝的人，

师： 还有吗，一句话，逢蒙这个人，怎么样，太(听不清)，是_佞小人，用书上的，他是

生： _诈贪婪

师： _诈贪婪这个词听出来没有，这个词专用在哪种人身的啊

生： 坏人

《嫦娥奔月》教学实录2

评析：对逢蒙的人物剖析是教学的重点，因此要精心设计问题，给学生以整块的时间进行阅读和思考，再展开高质量高效益的学习交流，请用三句话说说逢蒙做的三件事，从他所做的事情中，可以看出逢蒙是一个什么样的人?如这样进行，时间还可节省约2分钟

师： 坏人身上的，这个词我们不好乱用啊，下面我们进行重点研究我们的重点人物，嫦娥怎么样的吞下，这一个问题要好好的研究，现在你自己读读课文，自己想想，跟同桌讨论讨论，我们花三分钟时间仔仔细细地来读，看你能想到哪些美妙的词语，放进去，开始吧

生： 学生读书，思考，讨论

师： 现在还只1分半钟，还有1分半钟，跟同学说说看，

师： 下面我这儿多画几条线，把总结最好的答案写下来，看高手如林，你说，

生： 美丽的，美丽善良的嫦娥决心吞下仙药，飞快地飞到天上，

师： 噢，决心吞下仙药，她还有想啊，坚决不是不吞，是吞，吞了没有啊，

生： 吞了

师： 他的话里边吞了没有啊，

生： 没有

师： 吞了没有?

生： 没有!

师： 犯了刚才一个同学同样的错误。对不对。

生： 好心的嫦娥连忙吞下仙药，飘飘悠悠地飞向月亮

师： 唔，这都是书上的话，谁能不是书上的，是自己想出来的，最好是成语，

生： 就是，善良好心——美丽善良和嫦娥不嚼不咽，不是，不嚼不吃一口吞下仙药，

师： 什么叫不嚼不吃?不吃算啥吞啊，到这里边去啦?(手指衣领内)

评析：可问吞与吃的区别是什么?

生： (仍是那学生)还有，最后，如一缕轻烟，飘飘悠悠的飞向月亮，

师： 最后一个我颀赏，他说，如一缕轻烟，现在，这个如一缕轻烟怎么想出来的，这一(听不清)我很颀赏，

生： 就是这样(学生以手势解说)

师： 噢，再做一遍，(学生再次做)噢，这就叫飘飘悠悠啊，

生： 我知道，一缕轻烟就是嫦娥飞的时候，像女人，像大人吸烟时的那种烟，不过不是那种，

师： 慢慢的，飞得比较慢啊，书上哪一个词，

生： 飘飘悠悠

师： 噢，飘飘悠悠，那就形容很轻的东西，又飘得很慢，那种感觉就叫飘飘悠悠——

生： 飘飘悠悠，

师： 好，你看他的一缕轻烟解决了我们的飘飘悠悠，妙!还有吗?你说，

生： 机智聪明的嫦娥一下子吞下的仙药，一直飞向月亮，

师： 唉——你怎么知道机智这个词儿?

生： 书上有的，

师： 机智聪明，你怎么看出来聪明的?

生： 嫦娥心想让这种人吃了仙，吃了长生不老药，不是要害更多的我吗?

师：　吞药要机智吗?(追问)吞药要机智吗?要的是啥?这第2条词语看来要好好(听不清)这美丽善良我们都同意吗?

生： 同意

师： 还有同样的，那么心地善良，还有什么?

生： 为民着想的

师： 好，为民着想的，反正都是好词，对不对，哪儿看出是为民着想的?

生： 我从嫦娥心里想的看出，

师： 啊呀，你真厉害!你能用课文里有话，看出人物的特点，好!

生： 聪明伶俐的

师： 伶俐——好象?

生： 伶俐一般指小孩，

师： 唉呀，伶俐指小孩，那小燕子活泼伶俐，熊猫能说吗?能吗?

生： 不能

师： 伶俐不好，聪明可以，这儿怎么样的吞下，

生： 一口气，

生： 迫不及待的吞下，

师： 你想突出啥?

生： 嫦娥很快，

师： 很快，好，是快，

生： 是迫不及待的，不顾一切的，

师： 不顾啥?到底，不顾啥?

生： 就是她那个，吃了仙药要和后羿分开，

师： 唉唷，她考虑到了没有?

生： 没有

师： (再问)考虑到了没有?

生： 没有

师： 考虑到了，有没有因为这个而犹豫，

生： 没有

师： 这叫什么的?

生： 毫不犹豫，

师： 连起来念，

生： 美丽善良的嫦娥毫不犹豫地吞下了仙药。

师： 唉呀，毫不犹豫，好哇?这一个词我一定要写上，(板书)有人说，一鼓作气，一口气，吞几颗啊，吞九颗啊?能为一鼓作气吗?

生： 不能

师： 连续干某件事才能叫一口气，一件事要一口气吗，

生： 不要

师： 瞎说八道，哪有那么多仙药，还有吗?你说，

评析：学生是用错了，但教师如此评价，心理难以承受，这段评价要改，因为前面还说说错了不要紧，而且还是最棒的，对同一行为的评价标准前后不一致。

生： 嫦娥在危急关头吞下了仙药，

师： 好，这是你想到的，还有，

生： 坚决果断的吞下仙药，

师： 噢，坚决果断，坚决果断也就是这个词(指板书中的“毫不犹豫”，同时在横线上写上“坚决果断地”)对不对，是不是啊，不是这个的了吧，这个吞下是动词了啊，还有吗?

这儿怎么样的飞向月亮，除了书上的，还有吗，刚才有人说的，

生： 一缕轻烟

师： 噢，一缕轻烟般的，(板书)还有哪吗?你看，我们越学能够从同学那儿得到(听不清)，还有吗，

生： (沉默)

师： 书上怎么说的，

生： 飘飘悠悠

师： 除了飘飘悠悠，最后一句，念书，看见没有?

生： (读后依然沉默)

师： 看书啊

生： 一直飞向月亮，

师： 直，直飞向月亮，能出一直朝着飞向月亮吗?

生： 一直提着月亮飞去，

师： 这儿已经有了飞向，啊——

评析：这一教学过程，师生互动次数近40次，可以精减一些，省2分钟。

师： 现在我们可以回过来研究，这个字到底念啥?(挂出小黑板，内容是“奔”字各个义项)我把字典上的解释呢抄在黑板上，念奔(bēng)，后面的解释看得见吗，念念看，1——

生： (齐声读解释)

师： 2—— 看准了

生： (继续齐声读)

师： 念奔(bèng)

生： (齐声读解释)

师： 你说说看我们课题上，到底念啥?说依据，说说依据，

生： 是(bèng)

师： 为什么?

生： 月亮就是嫦娥的目的地，

师： 月亮就是，月亮就是嫦娥的——

生： (齐声说)目的地

师： 选哪一个解释

生： (部分学生答)1，

师： 哪一个1，奔(bèng)的那个，嫦娥奔(bèng)月是嫦娥直向目的地飞去，对不对?

生： 对

师： 不是嫦娥在逃跑吧?也不是嫦娥奔跑，跑步，也不是嫦娥赶集，那么应该念啥?

生： 奔(bèng)

师： 一起念

生： 嫦娥奔月

《嫦娥奔月》教学实录3

师： 那么编书的人用嫦娥奔月这个事，写出嫦娥的什么?我们黑板上好象有答案了，她飞上月亮，她要忍受很多痛苦，对不对，什么痛苦?

生： 离开后羿，

师： 后羿是谁

生： 是她丈夫，

师： 丈夫前面加个词，

生： 力大无比的

师： 哦，力大无比的，这个跟丈夫有关系吗?

生： 没有

师： 她打老婆的啊，不对，瞎说，她们两个关系好不好?

生： 亲爱的，离开亲爱的丈夫

师： 嗬唷，好，亲爱的丈夫，还有吗?用个叠词，夫妻很爱的，叫什么——

生： 恩恩爱爱，

师： 就要离开——

生： 恩恩爱爱的

师： 你看多丰富啊，亲爱的，恩爱的，恩恩爱爱的。嫦娥她犹豫了吗?

生： 没有。

师： 她非常坚决，非常果断，目的是啥?

生： 不让坏人_计得逞，

师： 嗬唷，不让坏人_计得逞，这个词用得好，_计， 还有吗?

生： 不让逢蒙得到仙药

评析：学生不断说相近的词，但只是在找不同的词代替说，虽有加深印象的作用，但也会有教学拖沓冗长之嫌，不如提出稍高一点的要求，让学生说说自己的词与同学的词有哪些不同作用，或者要求学生说出比同学更好的词，且说说理由，如没有，教师可进行补充，这就要求教师备课时要有精心预设。教师还可以综合学生的回答，做出更好的回答，这就是集思广益。如此教学时间可能会节省好多。也就是用减少教学中的低水平反复，来节省教学时间。

师： 唔——得到仙药，好，所以要嫦娥奔月，这个奔字写出了嫦娥为了不让坏人_计得逞，毫不犹豫地吞下了仙药，直向月亮飞去，这时候啊，她在飞啊飞啊，我倒要想，她飞的时候肯定有许多话，地上的逢蒙干瞪眼，她想对逢蒙说什么?

生： 逢蒙，你、你这次没有得到仙药，希望你下次

评析：学生仅思考3秒就发言，表达肯定不流畅(被打断)

师： 啊呀，你真是温柔的嫦娥，跟坏人说话都温柔的啊，你说

生： 逢蒙，希望你——(被打断)

师： 希望，嗬唷，真是心地善良，又温柔又善良，跟坏人说话咱们狠一点，

评析：如果对上一次发言的评价过程改为，让学生说完，然后得出感情处理的问题，就不会出现同样错误。

生： 逢蒙你休想拿到仙药!

师： 想从我这儿得到仙药，你是

生： 没门!

师： 没门，还有呢?白天——

生： 白日做梦!

师： 啊呀，白日梦对不对，啊呀，还有吗?

生： 异想天开

师： 站起来说，逢蒙——

生： 逢蒙，你真是异想天开，

师： 你想啥，说具体，

生： 你想得到仙药(被打断)

师： 从我

生： 你想从我这里得到仙药，真是白日做梦!

评析：把自己说的“异想天开”都忘了，原因是思路被教师打断了。

师： 真是异想天开，你说

生： 逢蒙，你想从我这儿夺走仙药是没门的，但是我希望你能够悔过自新，坏人总是有坏报的，

师： 啊呀，好!坏人有坏报，

生： 逢蒙，我劝你还是放下屠刀，立地成佛吧，

师： 啊唷，这个是哪儿学来的?有个成语叫改——

生： 改邪归正

师： 如果这时候后羿从外面刚好回来，嫦娥飘飘悠悠飞向月亮，她这时会对后羿说些啥?

生： 再见啦，后羿

师： 后羿前面要加个词，好听一点的，

生： 亲爱的

师： 唉，亲爱的后羿

生： 亲爱的后羿，(听不清)不能再见了，来世我们(听不清)

师： 含情脉脉，多么深情啊!

生： 你要为我报仇啊!

师： 那肯定的啊——

生： 亲爱的后羿，我要和你永别了!

师： 唉呀，好，虽然不能再见面了，但是深情的道别，我们把6、7两节连起来念一念，体会一下他们夫妻恩爱的深情，嫦娥吃了仙药，预备起，

生： 齐声读

师： 刚才有两句话，我有一点点不(听不清)，忽然飘飘悠悠地飞起来，一缕轻烟，对不对，那烟升上去，速度怎么样?

生： 慢

师： 你们没有念出慢啊，再来一遍，第一句啊，

生： 齐声读。

师： 对，再来一遍，

生： 齐声读

师： 还有一句我也不满意，就是丈夫呼唤自己的妻子，这两遍，你们好象声音是一样高的，到底应该怎么念?

生： 越来越高，

师： 那你来试试

生： 嫦娥，嫦娥!

评析：这一段学习活动的设计，要求超出了学生的经验，要小学生体验和表达夫妻间的情感，是很困难的，还是用前面的方法：“说事”，用一组问题，学生在解决问题后，才会理解这种情感。

1、 仙药是谁的? 2、后羿为什么没吃?

2、 3、嫦娥知道仙药藏在哪儿吗? 4、嫦娥为什么没吃?

师： 你把书上的文字都改变了，也很通顺了，很高明，我们一起来啊——从“啊”开始念，好不好，创造一个情境啊，

生： 齐声读

师： 是不是应该这样念，对不对，所以我们念书有讲究的，我们念书是在替作者说话，替文中的人物说话，他是怎样的感情我们就应该怎样念，不是我们假造出来的，我们随意怎么念。好，那么好心人终有好报，做好事的人们永远怀念她，人们怎么怀念嫦娥的呢，一起读最后一节，

生： 齐声读

师： 年年岁岁，良辰美景，人们都在遥遥的祝福这一对深情的人儿能够早日团圆，生活在月亮广寒宫的嫦娥能岁岁平安，你们想不想表达这种愿望啊?好，今天的作业，第1 把嫦娥奔月的故事讲给家人听，请讲家长讲一讲其它版本的嫦娥的故事，社会上的各种各样的版本，你的爸爸妈妈爷爷奶奶可能知道的，请他们说一说，你来听故事，比较体会一下，你觉得哪个版本好，交流一下，第2 收集中外神话故事，准备故事交流会，中国有中国的神话，外国有外国的神话，你知道啊些外国神话吗?有谁知道?你看，我们知道的不多，要多读课外书，欧洲有很多神话，跟中国的神话一样美妙，谁知道的，

生： 默然

师： 知道的不多，就要读书看一下，好好的去读书，第3个，上面的不是今天要完成的，花1 个礼拜完成。最后一个今天完成，根据课文第4节的1、2两句，编一个小故事。第4节啊一句话，先念一下，两句，预备起

生： 齐声读

师： 哪一个词最要紧?接济，懂吗?

生： 懂

师： 都懂吗?有词典，翻开来查出来，知道读音，应该用音序法查是最快的，j——ie,

生： 在物质上帮助，

师： 谁用物质帮助谁?

生： 嫦娥

师： 嫦娥用物质来帮助邻居，对不对，有一户人家特别穷，没米了，她，她，她干啥?

生： 给他送米，

师： 下面的故事要你们去编，编的时候。你们要(听不清)在物质上帮助别人，现在懂了没有，懂了没有?

生： 懂了，

师： 那就回去编个小故事好不好?你可以现代生活来编遥远的古代事情，有困难吗?

生： 没有

师： 好这一节课。还有什么问题吗?还有什么问题吗?

生： 没有

师： 你们觉得这一节课学得轻松吗?

生： 轻松

师： 今天我就时间长一点啊，对不起大家，谢谢大家，跟我合作愉快，谢谢大家，

生：谢谢老师!

话题一：从58分钟的教学活动想到……

子问题

1、58分钟，学生的兴趣，学习欲望依然很强?

a 学生活动组织得较多，且难度适中。(为借班上课必须遵循的规则)

b 通过评价激发学生学习积极性。教师在评价中，富有感情，学生受感染，学习自信心不断增强。

c 学习程序的合理，引发学习的层层递进，消除长时学习可能产生的厌倦情绪。

整体感知故事——部分，三个人物形象研读，变兴趣为欲望——部分与部分，人物相互关系的研读，提升思维难度，生成学习成功感。

2、 需要58分钟吗?

a 教学目标是什么?

重点与难点确定后，对非重点与难点的生成资源要合理淡化处理。教师与学生都是教学活动的主体。二者的关系有机整合是教师教学智慧的最高表现。

生成性学习资源缺少筛选：查字典，非关键词的研读，“直”、“接济”

b 问题的设计质量，决定教学活动的效率。

如第一问，问题的指向虽明，但是学生的理解水平跟不上;后又调整了两次，因为问题的难度与给予学生思考的时间之间产生的不一致，造成了时间的浪费。

如让学生表述夫妻情感的语言，显然是为难学生的教学任务。教师想尽一切方法让学生去完成，往往会事倍而功半。

c 教师评价中，常出现过急行为，打断学生的正常的学习活动，影响学生思维与语言转化的流畅性。同时又延长的教学时间。

d 学生安静的思维活动时间太少，所以对于学习任务的表述，大多在同一水平上，回答的次数太多，数量的过多影响了质量的提升。比如对逢蒙这一人物研读的教学环节，学生起立次数达30次之多。嫦娥的研读近60次。过细过碎问题回答，会降低教学应有效率。

《嫦娥奔月》教学实录4

当我看到《嫦娥奔月》这个课题时，立马产生了一个疑惑：这个故事学生太熟悉了，为什么还要编入五年级的语文教材?难道仅仅只是起一个教材的引领作用?深入教材之后，我把自己的教学主要立足于让学生体会、感受故事的美,从而知道美的事物是不会随着时间的流逝而流逝的.

教学流程：[注：第二课时(两节课连上，中途有休息)]

师：板书“嫦娥奔月”。

师：“嫦娥奔月”这个故事从远古一路走来，一走就是数千年。我一直在想，这个故事为什么能流传至今呢?

生：因为嫦娥奔月是在八月十五，每到八月十五这一天人们就会想起嫦娥，说起嫦娥奔月这个故事。所以能一直流传下来。

生：因为嫦娥心地善良，所以人们一直记着她。

师：同学们想得真好!我想，嫦娥奔月这个故事之所以能流传下来，是因为这个故事中蕴涵着动人的美!(板书：动人的美)。那么，这个故事中到底有着怎样的美呢?请大家细细地阅读课文，边读边用心体会故事中流淌着的“美”，可以动手划划，简单地写写。

生：自读课文，体会批注。

(教师巡视，发现学生大多划的是相关“嫦娥”的句子。教师提示：同学们理解的非常好。嫦娥的善良是一种美，那么，课文中就只有嫦娥是美的吗?一提示，学生找到了“后羿”的“美”!为了让学生都有说的机会，在学生基本完成自读批注后组织学生小组交流，然后组织全班交流。)

师：嫦娥奔月这个故事的起因是“后羿射日”(板书：后羿射日)，说到后羿，你就会想到哪些词?

生：力大无比

生：神勇无比(板书：神勇无比)

师：谁愿意自告奋勇地读课文第二自然段，读出后羿的神勇无比。

生：读第二自然段。

师：读了这一自然段，你知道了什么?

生：我知道天上原来有十个太阳，后来被后羿射掉了九个。

生：我读了这一小节的第一句话以后，我知道了后羿为老百姓解除了这个苦难。

师：(板书：苦难)什么叫苦难。

生：就是灾难。

生：那么“苦“呢?

生：苦是痛苦。

师：苦难就是——

生：痛苦、灾难。

师：“这个苦难”是指什么苦难呢?

生：天上有十个太阳，直晒得大地冒烟。

师：充分发挥我们的想象，把你想象到的苦难的画面来说一说。

生：因为天上有十个太阳，大地都开裂了，庄稼都干死了。人们没有吃的，都快要饿死了。

生：地上没有一点儿水，人们都要渴死了。

师：老百姓实在——

生：无法生活下去了。

师：那么，后羿是如何为老百姓解除苦难的呢?

生：后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口气射下了九个太阳。

师：后羿真是神勇无比呀!你觉得读好哪些关键词就能把后羿的神勇读出来了?

(学生找到了“登上、运足、拉满、射下”这些词。)

师：我们来比一比，看谁读出的后羿最神勇。

(这里找关键词，有些同学找的不是很准，有的找的是短语。我就通过我的示范朗读，让学生听一听老师读的时候突出了哪些关键词。学生一下子就找到了以上一系列表示动作的词。然后通过比赛朗读，让学生读出后羿的神勇。朗读比赛完之后，徐云佳和王凯举起了手。我示意他们发表意见。徐云佳问：“老师，那后羿登上昆仑山顶，离太阳很近了，难道他就不怕太阳的暴晒吗?”同学们“啊——”地叫出了声。我示意停止。王凯又问：“后羿是如何登上昆仑山顶的?”此时，孩子们异口同声地说：“因为他神勇无比呀!”)

师：是呀，后羿的神勇让我们感受到了英雄的壮美。(板书：壮美)壮美不仅仅在男儿身上有，柔弱女子身上也有。就比如嫦娥。请你把找到的嫦娥的美好好比较一下，哪些地方体现了她的壮美。

(学生一下子找到了课文第五自然段，嫦娥勇斗逄蒙这一节。师板书“勇斗逄蒙”。)

师：要体会嫦娥的机智、勇敢，我们先来看逄蒙是个怎样的人?

生：逄蒙是个_诈贪婪的小人。

师：一点没错，我们在第五自然段里找一找能反映逄蒙_诈贪婪的关键 词。

生：我从“假装生病、手提宝剑、迫不及待、闯进、威逼”这些词语中体会到了逄蒙的_诈贪婪。

生：我还从“翻箱倒柜、四处搜寻”这两个词中体会到了逄蒙的_诈贪婪。

师：面对逄蒙的_诈贪婪，嫦娥是怎样做的，课文中有一个词告诉我们了?

生：嫦娥与逄蒙机智地周旋。

师：哪个词?

生：周旋。

师：什么叫周旋?而且是机智地周旋?你能再现当时的情景吗?

师: 想要表演的好,首先要读好这一段.谁愿意来读?(指名读)其余同学边听边想象!

生：上台表演。

师：嫦娥吃了仙药后怎么样了呢?(出示挂图)请同学们看看图，再读读课文第六自然段。

生：自由阅读。

师：你有怎样的感受?

生：(无人想发表意见)

师：轻声读课文第六自然段。读后问：你有怎样的感受?还是无人举手。但我能感受到学生内心有一种说不出的滋味。于是我问：现在你心里是高兴还是难过?学生说：“是难过。”

师：为什么呢?

生：因为嫦娥是多么不愿意离开后羿啊!

生：嫦娥也不愿意离开乡亲们。

师：当后羿外出回来，不见了妻子嫦娥，后羿是一种怎样的心情?

生：焦急。

师：谁能把后羿焦急的心情读出来。指名读课文第七自然段。

生：读得声情并茂!

师：嫦娥并不想离开人间，离开自己的丈夫后羿，离开乡亲们。可是为了不让逄蒙得到仙药，她毅然地吃下了仙药，飞向那寒讽刺骨、没有人烟的地方——月宫。此时，嫦娥会怎么想?怎么说呢?请你发挥想象写下来。

生：练笔，而后交流!

师：嫦娥的不舍，后羿的追逐，让我们同样感受到了一种美，这是一种怎样的美呢?

生：悲凉的美。

生：悲伤的美。

师：是的，这是一种让我们想流泪的美，这是一种凄凉的美。(板书：凄美。)但是，每当月圆之际，皓月当空，嫦娥悄然伫立在桂花树下，深情地凝望着丈夫。这时候，凄美中又夹杂着丝丝的甜美。(板书：甜美)

师：出示句子，学生有感情地朗读。

只见皓月当空，圆圆的月亮上树婆娑，一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在桂树旁深情地凝望着自己呢。

师：妻子的不舍，丈夫的追逐;妻子的凝望，丈夫的呼喊。让我们为之感动。再读读课文，看看还有哪些地方让你感受到了什么美?

生：默读课文。

生：可是，后羿不愿意离开嫦娥，就将仙药藏在百宝匣里。我感受到后裔对嫦娥的不舍也是一种美，是一种甜美。

生：乡亲们很想念好心的嫦娥，在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品，遥遥地为她祝福。我感受到这也是一种甜美。

师：是的!美的事物，当然包括故事，他不会随着时间的流逝而流逝。那就让我们记住神勇无比的后羿，记住美丽善良、机智勇敢的嫦娥，同时也记住_诈贪婪的逄蒙。

(下课)

《嫦娥奔月》教学实录5

教学目标：

(一)知识与能力目标

初步了解诗歌的主要内容，体会诗人在诗中所抒发的感情。

(二)过程与方法目标

在朗读时能自主揣摩，读出诗歌的节奏美，韵律美。

(三)情感、态度与价值观目标

通过反复诵读，体会诗歌的语言美，感受祖国优秀的语言文化，从中受到陶冶。

教学重点：

有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

领会诗中抒发的情感。

教学准备：

搜集李商隐的相关资料、多媒体课件

教学时间：

一课时

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1.动画、诗词欣赏。

师：同学们，喜欢音乐动画吗?…现在，让我们来欣赏一组熟悉的旋律。

(播放动画《但愿人长久》)

师：当优美的旋律响起，老师听到不少同学情不自禁跟着轻轻哼唱起来。这么美的词，知道是谁写的吗?…宋代诗人苏轼的《水调歌头--- 明月几时有》

放音乐，课件出示词

师：让我们轻轻读一读这首词。

师生配乐读苏轼这首词

师：读着这首词，相信你跟老师跟苏轼一样，都被与月亮有关的一个美丽的神话故事所吸引着，是什么故事?(《嫦娥奔月》)

2.了解《嫦娥奔月》故事。

师：谁知道《嫦娥奔月》这个故事?

学生说。

师：哪位同学愿意上来把这个故事讲得更清楚些?

课件出示故事，指名一个学生上台，师生合作把故事说完整。

3.揭题。

师：美丽的神话故事总有着它独特的魅力，所以千年流传，家喻户晓。不仅仅是苏轼，早在他之前，唐朝诗人李商隐也曾借着月亮上的神话作了一首诗《嫦娥》。

二、了解诗作，走进作者。

1.课件出示李商隐图

师：对于李商隐，课前同学们已经查阅了一些资料，谁来说一说?

学生汇报

2.师小结，读诗人简介(课件出示)。

3.师：下面让我们走进这一组诗，感受李商隐幽怨绵长的情怀。

出示悲情诗组，师生配乐吟诵。

三、学习《嫦娥》，感受诗意。

1.通读古诗。反复读，将古诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律。

师：接下来让我们一同学习他的诗《嫦娥》

出示整首诗

(1)师：请同学们先自由读诗，把诗句读通。

学生自由读

(2)师：读诗是三分意七分读，从读中可以听出你对诗的理解。刚才，老师从大家读诗的表情看出了你的用心。现在谁愿意来试一试?

(指名读;评读;指名读)

(3)师：老师也想把自己的感受读进诗里边，想听听吗?

师配乐范读。

(4)师：听出老师的一些感受了吗?大家也用心来读一读吧，注意读出我们常有的节奏“前四后三”

(5)师：这一回，老师和大家一起再读一读，看谁再一次把自己的感受融入朗读中。分角色，你们读前四个字，老师读后三个字。

换过来再读一遍。

2.整体感受诗歌的情绪。

(1)师：读了李商隐的诗，你想用一个什么词来形容自己的感受?

(2)师：诗中哪些字或词令你有这样的感受?

读诗要有一颗敏锐的心。请你再静静地反复默读，用笔作上记号。然后与同桌交流一下。

学生画、交流、汇报;齐读全诗

3.品读诗歌的意象，感受诗人心境(从字、词到句)。

(1)师：这个夜晚，作者睡着了吗?哪句诗写出了他此刻看到的景象?

课件出示：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉

①师：他都看到了什么?他的心情如何?你从哪些字能读懂他的心情?

②讨论：用自己的话说说你对这两句诗的理解。

③读这两句诗(个别读、齐读)

(2)师：惆怅无眠的李商隐望着高挂夜空的明月，他仿佛看到了谁?

齐读诗句(课件出示)：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心

①师：你能感受到嫦娥此时是什么样的心情吗?你从哪些字或词中读出她的心情?

②指名读、齐读

4.小结，齐读。

师：李商隐这夜夜难眠的心似乎只有深居广寒宫里孤独的嫦娥能读懂，于是作者写下了这首千古绝唱---

齐读全诗

四、想象补白，感受经典。

1. 想象补白

师：当长河、晨星都渐渐退去，只有碧海青天仍在。如果你是这清晨里最后一丝投进这云母屏风来的月光，你想对此刻的李商隐说些什么呢?

师：把你的想法带进诗中，再读----(齐读诗)

2. 读组诗，了解“明月”意象，感受经典魅力。

师：孤独的时候，思念的时刻总让人不禁抬头望月，寄托自己的情思。于是千百年来，无数诗人写了了许多借明月抒情怀的诗。

课件出示诗组---《静夜思》《中秋》《枫桥夜泊》《八月十五夜月》

师生配乐同吟诵，感受经典的魅力。

五、拓展训练，回归文本。

1.编写一个神话故事。

播放视频音乐《明月几时有》

师：神秘莫测的月亮啊，你承载了多少代人的飞天寻梦之旅呀。同学们，如果说嫦娥奔月是千百年来人们渴望飞天的梦想的话，那么，如今，我国的“神州5号”飞船已经实现了这个梦，而“神州6号”“嫦娥1号”又把我们的梦向前推进了一大步。假如你登上了月球，来到了月宫，又会续写怎样的神话故事呢?

课件出示拓展训练：续写神话故事

2.把《嫦娥奔月》讲给他人听。

板书设计：

借 → 嫦 娥

↓ 抒

孤 寂