“地坛”让铁生感悟到应该活下去，母亲让铁生感悟到该怎样活下去，可以说她们是作者由自卑自贱走向自信自爱而爱他人的精神源泉。以下是关于名师我与地坛教学实录，希望能帮助到大家。

　　【教学目标】

　　1.把握文章的脉络线索，品味作者深沉、绵密、抒情的语言。

　　2.学习本文借景抒情、情景交融、充满哲理的写法。

　　3.体悟珍爱健康、珍爱生命、珍爱亲情的精神。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　师声情并茂地诵读：

　　我狠命地捶打着这两条可怕的腿，喊着：“我活着有什么劲儿?”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　……

　　我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我们俩在一块儿，要好好儿活……

　　这是史铁生在《秋天的怀念》中开篇和结尾的两句，展示了作者不同时期两种截然不同的心态。在这期间史铁生究竟走过了怎样的心路历程，今天让我们一起走进史铁生的精神家园——地坛。(板书课题：我与地坛)请同学们用十分钟时间读一读课文，概括两部分的内容要点。

　　生：写地坛的风景和对母亲的追思。

　　师：概括非常确切，谢谢。

　　板书：

　　(一)古园风景 (二)追思母亲

　　“我”的思绪 理解生命

　　师：要想很好地读懂文章必须了解作者，这就是我们常说的知人论世。请根据节选和注释谈谈史铁生的经历。

　　生：他忽然患腿疾而截瘫。最初几年找不到工作，内心苦闷彷徨。他经常躲到园子里(地坛)去，母亲给了他很多理解和帮助。在母亲去世后，他终于发表了小说，并且不断获奖，碰撞开了一条写作之路。

　　师：在全面深入了解作者后，我们再次走进文本。第一部分是以什么作为线索的呢?

　　生：是以母亲作为线索的。

　　师：笑着摇头。

　　生：是以作者的思绪为线索的。

　　师：仍笑着摇头，并鼓励学生再想想。

　　生：那是以地坛为线索的。

　　师：很有道理。作者由地坛写起，自己只喜欢去地坛，灵魂在地坛得以升华，母爱在地坛得以昭示。请找出第一部分写地坛特点的一个关键句。

　　生：园子里荒芜冷落得如同一片野地。

　　生：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等了四百多年。

　　生：园子荒芜但不衰败。

　　师(点头赞许)：配乐范读第3段。

　　(多媒体出示)：本段采用了哪些修辞手法展示地坛的荒芜?

　　生：作者用一组排比描写地坛的变迁：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，野草荒藤茂盛。让人读来有历经沧桑之感。

　　师(鼓掌)：是的，昔日荣华的地坛如今已无人关注，沉寂而安详，正好与作者悲惨的命运相映衬，这让铁生找到了知己的感觉，这儿成了铁生的心灵憩园。

　　(多媒体出示)：作者为什么一天到晚耗在园子里?

　　生：园子里沉静，更适合思考人生。

　　生：作者苦闷彷徨，逃避现实。

　　生：地坛也有创伤，作者去那里有同病相怜之感。

　　师：聪明的孩子分析得甚是精妙。地坛里世外桃源般的宁静给了铁生整理思绪的绝佳环境，在此他感受到了地坛的命运变迁。

　　(多媒体出示)：作者在园子里究竟做了些什么样?

　　师提示：速读6～7段并勾画出关键性句子。

　　生：作者“一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想我为什么要出生。”

　　生：作者最后弄明白了：出生是一个不需辩论的问题，死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

　　生：怎样活的问题不是在某个瞬间就能想透和一次性解决的。

　　师(情不自禁地鼓掌)：是的，地坛此时已成了作者的哲学导师，作者成天候在园子里，主要思考了“生、死、怎样活”三个问题，思考的结果是“不知死，安知生”，自己的磨难与地坛的沧桑相比确实微不足道，灵魂由此得以升华。

　　(多媒体出示)：第5段和第7段的写景文字。

　　抽生朗读(配乐)第5段的写景文字，请同学们品味，谈谈自己的体会。

　　生：我喜欢写瓢虫的句子，因为瓢虫自由自在，无拘无束。

　　生：我喜欢小蚂蚁的沉稳多思，满腹经纶。

　　生：蝉蜕皮是一个痛苦的过程，但只要坚持不懈，就能完成再生。

　　(师生一齐鼓掌)

　　师：是的，此时进入作者眼界和心境的景物有一个共同的特点，那就是——

　　生齐答：小却有生气，它们在自己的世界里都活得多姿多彩、有滋有味。

　　师：另外，露珠坠地真能“轰然”吗?草木竞相生长真能“窸窸窣窣”吗?(学生小声讨论)我认为这是园子里的小生命们顽强不息、精彩地活着带给作者的心灵震撼。它们虽然细微，却不轻言放弃，“我”又有何理由颓废呢?(学生受了感染，不住点头表示赞同)

　　师：园子荒芜但不衰败，人身残了但不能颓废。指定学生朗读第7段的写景文字。

　　(多媒体出示)：本段的景物描写与前一段相比有无不同?为什么?

　　生：本段写了落日、雨燕、古柏，前一段写了蜜蜂、蚂蚁、瓢虫、蝉。

　　生：前段的景物小而有生气，本段的景物宏大而深沉。

　　师：是啊，本段连用六个“譬如”，充分调动了视觉、听觉、嗅觉器官，一景一物，时时处处洋溢着生命的律动。前段似“十七八女郎，手执红牙拍，歌‘杨柳岸，晓风残月’”，本段犹“关西大汉，执铁绰板，唱‘大江东去’”。

　　第二课时

　　师：在第一部分作者犹如一位大手笔的导演给我们展示了一个偌大的宁静而幽远的场——地坛，在第二部分地坛渐渐淡化为一个背景，我们的眼前越来越清晰地浮现出一位平凡却伟大的形象——母亲。让我们来读读母亲在作者心灵探索过程中为“我”做了些什么?

　　生齐读第9段，思考：作者笔下的母亲是怎样的一个形象?

　　生：她疼爱儿子，她理解儿子，她总是无言地帮儿子。

　　生：她顺从儿子的任性，她宽恕儿子的烦躁，她尊重儿子的选择。

　　生：她宁愿自己在儿子去地坛后忧心忡忡，也从不在儿子面前唠叨。

　　师：是的，一位善解人意，承担着巨大痛苦和折磨的母亲总是默默地送“我”去地坛，又总是心神不定、坐卧难安地牵挂着儿子，即使去找儿子也不愿让儿子发现自己，读来让人揪心。请问母亲给“我”的是怎样的爱?

　　生齐答：默默的，不张扬的，有如和风细雨般的爱。

　　师：是的，母亲就是这样。母亲前往地坛找“我”的文字尤其能体现这一点，写得十分感人，大家推荐一名同学读读第15段。

　　生声情并茂地朗读(学生鼓掌，有女生眼圈红了)

　　师：读完本段，你们想到了谁?

　　生：我想到了自己日夜操劳的双亲。

　　师：母亲是晨曦里的一只闹铃，母亲是冬夜里的一床丝棉被……母爱是一杯醇酒，母爱是一盏明灯……

　　请畅谈自己对母亲(爱)的感悟吧。

　　生(性格开朗的女生)：在我很小的时候，我父母就离异了，我一直被寄养在外婆家，直到现在才与妈妈生活在一起，我对妈妈没有多少感情，甚至有点恨她。

　　生(直率却不乏真挚的女孩)：我和她的情况差不多，但我不怨我妈妈，因为我明白她也很无奈，我时常想见她，想偎依在她怀里撒娇，想她和爸爸牵着我散步……

　　(泪水已挂满双腮，声音也哽咽了，座中许多女生啜泣不已，男生也一改往日的嬉皮笑脸)

　　师：能感受到亲情的人是幸福的。铁生当时未能理解母亲为他所做的一切，本部分的回忆透露了作者怎样的心情?

　　生：痛悔而自责。

　　师：是啊，如今我们的父母还健在，我们要懂得珍惜他们给我们的默默的爱，千万不要等到“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。

　　师：本文共节选了两个部分，前一部分写地坛，后一部分写母亲，请速读全文，思考：地坛与母亲在作者的生命中究竟有何关联?

　　生：母亲给了作者第一次生命，地坛和母亲一起赋予了作者第二次生命。

　　师：是啊，“地坛”让铁生感悟到应该活下去，母亲让铁生感悟到该怎样活下去，可以说她们是作者由自卑自贱走向自信自爱而爱他人的精神源泉。

　　师生齐读《秋天的怀念》(配乐)深切悼念母亲，体悟作者的人生感悟。

　　师：以《轻轻地拥抱母亲》为题写一篇献给母亲的文章，并有感情地朗读给妈妈听。