“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。”这说明阅读是一种个性化行为，而在以往的教学中，往往是教师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着老师的思路走，这无形中泯灭了学生的个性和创造力。以下是关于人教版四个太阳教学实录，希望大家喜欢。

　　一、歌曲引入

　　出示多媒体课件：歌曲《种太阳》。(学生边听歌边打着拍子跟唱。)

　　师：你们知道这首歌名叫什么?

　　生：《种太阳》。

　　师：是个很奇怪的歌名吧?今天我们学习的课文是——

　　出示课题《四个太阳》，生读课题。

　　(以歌曲引入，选择的歌曲和课文内容相关联，既创设愉悦、轻松的课堂气氛，又激起学生的好奇心，求知欲，激发学生的兴趣，

　　激活学生的思维。)

　　师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想些什么?

　　生：世界上只有一个太阳，怎么课文会有四个太阳?

　　生：本来宇宙中只有一个太阳，这个课题就好像人们想像的一样，怎么有四个了呢?

　　生：我看到的太阳颜色都只有一种，课文里很奇怪，四个太阳颜色不同，怎么有的绿色、有的彩色、有的金黄色?

　　(教师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起了对阅读课文、理解课文的强烈欲望。)

　　二、初读课文

　　师：你们提了这么多问题，我们来仔细读读课文，就能找到答案了。打开课本81页，用自己喜欢的方式读一遍课文，想想刚才那几

　　个同学提的问题。读后与同伴交流你读懂了什么?

　　(课堂上出现有的学生自由朗读课文，有的学生对照图，默默思考，有一边思考一边划着、圈着的……最后四人小组合作探究。)

　　师：你读懂了什么?

　　生：四个太阳是春、夏、秋、冬各一个。

　　生：这四个太阳可能是一个小朋友画下来的。

　　(出示多媒体：一个小男孩在画图。)

　　师：是不是他画出来的?

　　(出示多媒体：出示四个太阳的图片。)

　　生：这位小男孩画出春、夏、秋、冬四个不同的太阳。

　　生：四个太阳的颜色在不同季节里也不一样。

　　师：我们班小朋友不光金边认真读书边动脑筋，还会小组合作学习。快夸夸你自己吧。

　　(关注学生的个体差异，激励学生选择适合自己的阅读方法，倡导自主、合作、探究的学习方式。通过心灵的碰撞，促进学生的深

　　入思考，自觉地解决问题，从而形成新的认识。)

　　师：老师看看谁读书时读准了这几个生字的读音。

　　(出示多媒体。)

　　guà shóu jiē huǒ bàn cháng chang tián

　　挂　在天空　果子　熟 了　街道　　伙 伴 　　 尝 尝　　香　甜

　　学生开火车读出词语，学生主动相互正音：

　　生：“尝尝”第二字读轻声。

　　生：“熟”是翘舌音。

　　三、学习第一自然段

　　(出示多媒体：一个火辣辣的太阳。)

　　师：看到这个太阳你想到什么季节?

　　生：夏天。

　　师：看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热?你有什么感觉?

　　生：夏天火辣辣的，晒得我皮肤发痛。

　　生：夏天的太阳很热很热，我会满头大汗。

　　师：有多热?打个比方说说。

　　生：夏天的太阳就像油锅一样热。(学生们都笑了。)

　　生：夏天的太阳像火，地上都被烤得烫烫的。

　　生：夏天太阳就像一个大火球，会刺人的眼睛。

　　生：夏天的太阳就像我们在空中抛了一个炸弹一样“轰”炸开了。真把人热死了。

　　生：夏天的太阳像火山，太可怕了。

　　师：夏天的太阳这么炎热，我们都要等到太阳下山了才敢出来玩，能不能想个办法让夏天不那么热?

　　生：画个绿色的太阳。

　　生：拿一盆冷水往太阳身上泼(他边说边比动作，学生们大笑。)

　　生：用大风吹，把太阳吹凉。

　　(借助形象的画面，让学生直观感受，展开想像，在说话训练中亲身体验夏天太阳炎热，使人难受，迫切希望有个清凉的太阳，使

　　人舒服。这一凉一热的对比，学生对夏天绿色太阳的喜爱之情油然而生。)

　　师：你们知道书上小男孩的想法吗?

　　(出示多媒体：小男孩画的夏季图)

　　师：他的想法和XX一样，他画了个绿色的太阳。打开课文读第一自然段，想想这个小男孩的想法好不好。

　　(学生自由朗读课文第一自然段。)

　　师：谁来读一下?(教师指名读，学生听后掌声肯定。)

　　师：闭上眼睛，想一下，那么热的夏天有个绿色的太阳会怎样?

　　生：会很凉爽。

　　师：你能说说怎么凉爽吗?

　　生：我举个例子说，就像春天下了一阵春雨。

　　生：就像一阵雨淋在身上那么凉爽。

　　生：像躲在冰箱里一样凉。

　　师：绿绿的太阳给我们带来凉爽，读读课文第二句，看你能不能读得让人一听就感觉到凉爽，舒服。

　　(学生先自由练习朗读，然后争相举手，积极性很高。)

　　(教师分别叫三名学生读第二句，学生听后评价。)

　　师：朗读时要把你心里觉得凉爽舒服，表现在脸上。我们一起读。教师范读。(学生主动地为老师鼓掌。)

　　(生齐读。)

　　师：你们的朗读让我觉得很凉爽、舒服，这种感觉是谁带来的?

　　生：是绿太阳带来的。

　　师：当你读到这一句，你心里是怎么想的?

　　生：我把自己当成小男孩，我画这个绿太阳，觉得很自豪，因为它能给人们带来清凉。

　　生：我觉得这个小朋友了不起。

　　生：我非常喜欢这个绿太阳。

　　师：就把你们的不同感受用不同的语调读一读。

　　(生自由练读第一自然段。)

　　(指名读第一句，生评价。)

　　师：我从你的表情上看出你喜欢绿太阳。

　　(再指名读。)(生掌声表扬。)

　　(全班模仿读第一句。)

　　师：我也喜欢绿太阳，我读读这段。(师范读，生模仿，再齐读。)

　　(这段的教学始终注重学生个体的感受和理解，教师尊重学生独特的感受和体验，并引导学生通过朗读体现出自己的不同理解和感

　　受。让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。教师的范读在此过程中起到辅助作用。)

　　师：谁能看图不看书读读第一自然段。站起来的同学可以加上表情、动作，不熟的同学可以看书读。

　　(学生有声有色地朗读，多数学生能看着图把课文背下来，边背还边加上动作。)

　　【教学反思】

　　“一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。”这说明阅读是一种个性化行为，而在以往的教学中，往往是教师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着老师的思路走，这无形中泯灭了学生的个性和创造力。

　　本课第一自然段的教学充分尊重学生个性特点。教师的活动极少，只是出示了一个课件——火辣辣的太阳;提出一个问题：“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉?”老师根据孩子们的回答，及时予以引导、肯定、赞扬。在教师适时点拨下，孩子们的思维活跃了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好办法让太阳不那么热。这时老师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的清凉。通过这一热一冷的对比，孩子们对绿太阳的喜爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟自得中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。