用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变主动为客观，变枯燥为生动，能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，为积极主动地学好化学打下良好的基础。

　　解剖难点

　　氧化汞热分解成汞原子和氧原子；许多汞原子聚集成金属汞，两个氧原子结合成一个氧分子，许多氧分子聚集成氧气。

　　这个内容是为了给学生建立原子的概念，单就书上内容、图示、讲解，让学生较好地理解原子概念确有一定的难度，把这个内容开发成课件，学生看见了形象逼真的动态演示，就能较好地理解原子概念，使教学重难点顺利解决。

　　演示整合

　　在化学教学中，教师经常要对前后不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。

　　多媒体能很好地展示相异反应类型、相似反应过程等。

　　诸如氢气、氧气、二氧化碳的制取收集，氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜等的比较、总结，以上内容，重做实验，既浪费时间，又无新鲜感，利用多媒体文字、声音、图像、表格，动态再现化学实验，能唤起学生对l日知识的回忆，进一步得到同化，使学生的知识更加系统。

　　更重要的是能对学生的思维能力进行培养，让他们知道化学反应不是孤立的，化学知识也不能单一学习。

　　多媒体辅助学习总结

　　复习是教学中十分重要的环节之—。

　　复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。

　　传统的复习课是教师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。

　　利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输入到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。

　　及时帮助学生归纳和总结所学知识在头脑中形成知识框架、网络结构。四、多媒体辅助教学的要点

　　教学手段的应用以促进学生学习为目的。

　　多媒体辅助教学的强劲优势，在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。

　　然而，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。

　　可是纵观实际工作中，诸多同行在运用计算机多媒体方面存在许多认识上的误区:有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系，有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系，有的在多媒体课件的选题和设计存在科学性和必要性问题，有的不能正确定位多媒体教学的作用，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。

　　下面我结合工作实际，谈谈自己的想法。

　　多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

　　在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。

　　通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，

　　或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学绝不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。

　　多媒体积件的制作必须具有科学性

　　科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。

　　因此我们在设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，反而会给学生带来更大的负面影响。

　　我曾见到一个胶体的课件，其中演示胶体的电泳实验中粒子移动的动画时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全从阳极流向阴极，从阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这是不符合实际情况的。

　　编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

　　媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。

　　当前有一种相当普遍的观点:一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高。

　　这是错误的，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。

　　如在课件中演示乙烯、苯等物质的结构，还不如课堂上直接用它们的比例模型和球棍模型，教学效果肯定超过三维动画演示的效果。

　　综上所述，应用计算机多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。

　　只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，则必将大大优化课堂教学，提高教学质量。

　　与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。