《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度...一起来看看这篇文章的教学实录与评析吧，希望对你能有所帮助。

　　一、复习旧知引疑

　　1、《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情?

　　2、《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神?

　　(从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。)

　　二、抓课题引疑

　　1、从课题看，这篇课文应该写些什么?

　　2、(听课文录音)思考：

　　课文的重点内容是不是单纯写白杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话看出来的?

　　(暗示文章借物喻人的手法。)

　　三、抓过渡句引疑

　　1、(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。

　　(切入引疑激趣，接触中心。)

　　2、“表白”是什么意思?

　　3、把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

　　4、爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?

　　(略)

　　(认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。)

　　5、爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗?

　　师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么?

　　生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。

　　生：孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。

　　生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。

　　生：也可能是保姆带大的。

　　生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。

　　生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。

　　生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。

　　(除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。)

　　师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的?

　　生：(读第14自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

　　师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的──

　　生(齐)：行动。

　　(概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。)

　　师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道……应该怎样写?

　　(引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。)

　　生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?

　　生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?

　　生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远?

　　师：这些问题你能回答吗?

　　(点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。)

　　生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。

　　生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。

　　生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。

　　生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏……很多水果。

　　生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。

　　师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗?

　　生(齐)：知道了──是建设边疆，扎根边疆。

　　(水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。)

　　师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。

　　师指导朗读第14自然段。

　　四、抓重点词句引疑

　　1、找出描写爸爸神态的词语：

　　出神　微笑　严肃　沉思　微笑

　　2、爸爸为什么会有这些不同的神态?

　　(重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。)

　　3、爸爸的殷切期望能否实现?

　　五、引疑总结深化

　　(略)

　　【评析】

　　探幽览胜，渐入佳境

　　──《白杨》课堂教学评析

　　湖南省常德市桃源县教研室　文力欤

　　《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度。不少老师教学本文均按课文层次逐段读讲，效果不佳。刘老师根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，另辟蹊径，成功地运用了“引疑推导法”，即从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。

　　教师在课堂上的主导作用，主要是引导学生多读善思，假若思而无路，视觉、知觉接受的信息向中枢神经的传递就会受到障碍，刘老师首先从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。然后按照“形象──特征──象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。

　　其次，刘老师通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染;同时，又抓住描写“爸爸”语言、神念的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。此外，老师还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上探幽览胜、渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。

　　“引疑推导法”符合学生阅读的心理过程，培养了读则必思的读书习惯，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的创造思维能力，此外，还使学生的非智力心理品质得到了发展，在阅读中始终保持注意集中、反应灵敏的精神状态，有效地提高了学生的阅读能力。